Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Лицей №130
Утверждена и введена в действие
приказом директора от
29.08.2024 г. № 348-од
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принята Педагогическим советом
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………………………………3
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………..3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования…………………………………………………………………10
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования………………………………………………. …..22
2. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………….............27
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов( в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей…………………………………………………………………………………..27
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий…………………………….28
2.3.Рабочая программа воспитания……………………………………………………………….32
3.Организационный раздел основной образовательной программы начального
образования………………………………………………………………………………….........32
3.1.Учебный план начального общего образования……………………………………….........32
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………………...39
3.3. Календарный учебный график………………………………………………………….........40
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………41
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования……..42
2
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее
образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования,статья12
Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образованиив Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, является основным документом, регламентирующим
образовательную МАОУ Лицей №130 в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части,формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
1.Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего
возраста 6,5 7лет , на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОСНОО.
3.Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в ООП НОО деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4.Возможность для коллектива ОО обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; —
обеспечениепланируемых результатов по освоению выпускником целевыхустановок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста,индивидуальными особенностями его развития и состоянияздоровья;
2)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
3)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;—
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья(далее—дети с ОВЗ);
4)
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;—
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
5)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
6)
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
7)
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
8)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
3
среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования ООП НОО.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе: учитывается также ПООПНОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением
и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по ООП НОО не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В Программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Механизмы, которые используются в начальной школе: организация
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (музеев,
библиотек, стадионов),художественных и театральных студий.Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО
Программа учитывает опыт введения Стандарта в условиях реализации предыдущей редакции
Программы,а также условия преемственности с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации, а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Лицей №130 разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования
(далее – ФОП НОО).
4
При разработке ООП НОО учтены результаты самообследования, в том числе функционирования
ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений, а
также потребности социально-экономического развития Свердловской области.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией, определяющей объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Структура ООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Лицеем.
Объем обязательной части программы составляет 80%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого Лицеем– 20% от общего объема программы,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным
сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года составляет не менее 2954 академических часов и не более 3345 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами Лицея.
ООП НОО реализуется Лицеем через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной). Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
Лицеем. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООП НОО Лицей определяет самостоятельно.
При разработке ООП НОО предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе предусматриваются
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Содержание основной образовательной программы Лицея отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
5
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе: программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов(в том числе
внеурочной деятельности),рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план
внеурочной деятельности; календарный учебный график; систему условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В соответствие с ФГОС срок получения начального общего образования составляет четыре
года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптивным
основным образовательным программам начального общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
-учащихся – в образовательных программах, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей обучающихся, направленных на развитие самостоятельности, личной
ответственности за свои поступки и овладение опытом специфической деятельности, а также
универсальными учебными действиями;
-родителей,законных представителей, общества – в реализации программ развития личности
обучающихся, направленных на обеспечение равных возможностей получения качественного
начального общего образования и формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности;
-города – в сохранении и развитии культурных и исторических традиций города как промышленного
и многонационального центра, развивающегося в инновационном режиме
Программа адресована :
1)Учащимся и
предполагаемых
образовательных
образовательной
взаимодействия.
родителям: для информирования о целях, содержании, организации и
результатах деятельности лицея по достижению каждым обучающимся
результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов
деятельности лицея, родителей и обучающихся и возможностей для
2)Учителям: для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
3)Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО; для регулирования
отношений субъектов образовательных отношений, для принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности МАОУ Лицей №130 при получении начального общего образования. Программа
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
-совершенствование нормативно-правовой базы школы с учетом реализации Стандарта;
–реализация программы воспитания обучающихся, формирования универсальных учебных
действий, формирования здорового образа жизни;
-организация мониторинга удовлетворённости образовательной деятельностью и результатами
реализации Программы;
6
-изучение процесса и результатов реализации Программы администрацией: наблюдение,
собеседование, посещение, анализ школьной документации; – анализ результатов внешней
экспертизы.
Реализации образовательной программы способствует служба сопровождения (педагог психолог, социальный педагог, педагог-логопед, медицинский персонал), работа которой
направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательных
отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
-индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений с рекомендациями
для родителей и педагогов;
-психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей;
-организуется индивидуальное сопровождение обучающегося, имеющего проблемы в обучении,
учителем, педагогом-психологом, педагогом-логопедом, классным руководителем, социальным
педагогом, администрацией;
-дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, в
логопедических группах, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях (по необходимости).
В основу разработки образовательной программы положена одна из ведущих идей Стандарта
– идея общественного договора. Она реализуется через работу общешкольного родительского
комитета, совета лицеистов, педагогического совета школы, в который входят администрация и
педагогический коллектив школы.
Краткая характеристика МАОУ Лицей №130
Муниципальное автономное образовательное учреждение Лицей№130. Лицензия с
приложением: А№271888рег.№ 11819 от 18 марта 2009 г. Свидетельство об аккредитации: ГА
007698 рег. №4705 от 13 апреля 2009 г.
Лицей № 130 располагается в развивающемся Кировском районе города Екатеринбурга, в
котором проживают люди, имеющие высшее образование, являющиеся сотрудниками высших
учебных заведений, учреждений социальной сферы города, менеджеры среднего и высшего звена,
что определяет содержание ключевых направлений образовательного заказа:обеспечение высокого
уровня качества знаний, определяющего профессиональное и гражданское самоопределение
личности; реализация мотивации учащихся к дальнейшему получению образования;удовлетворение
разносторонних, культурных и духовных потребностей; адаптация выпускника в постоянно
изменяющихся экономических условиях.Анализ интересов различных социальных групп (по
возрастному составу, по профессиональному составу, по социальному составу) демонстрирует их
общую заинтересованность в выпускнике, обладающем современными компетенциями. В социуме
города сформирована ясно выраженная позиция, показывающая, что качество образования сегодня
определяет состояние экономики завтра.
Факторами привлекательности школы, по результатам соцопроса родителей учащихся стали:
«возможность получения глубоких знаний», «высокое качественное образование»,
«квалифицированные педагоги», «качество преподавания», «индивидуальный подход к учащимся»,
«инновационные программы». Кроме этого, родители отмечают, что «лицей привлекает
возможностью раскрыть способности личности, развитием способностей, раскрытием потенциала
ребенка, возможностью проявить себя, участием в общественной жизни». Таким образом, Лицей №
130 ценен для родителей не только как школа, дающая определенную сумму знаний, но и
развивающая личность, ее созидательные и познавательные способности.К числу сильных сторон
лицея относится высокий уровень профессиональной компетентности педагогов и их готовность к
позитивным изменениям; положительный опыт инновационных преобразований в сфере
модернизации образовательных отношений и управления ОУ; наличие эффективной системы
научно-методической поддержки учителей; развитая современная коммуникативная среды и
самобытный уклад школы; благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом
коллективе; высокий уровень образовательной подготовки выпускников лицея. В последние годы
наблюдаются положительные тенденции в развитии лицея:
7
1)существенно возросла конкурентоспособность ОУ, что проявляется в ежегодно возрастающем
количестве профессиональных побед – как индивидуальных, так и коллективных; большинство
выпускников лицея занимают бюджетные места в лучших вузах города и страны;
2)фиксируется высокая степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов разными
аспектами деятельности лицея, в первую очередь – качеством образования;
3)постоянно улучшается оснащение образовательных отношений, развивается информационнокоммуникативная среда;
Систематическое изучение общественного мнения показывает одобрительное отношение
родителей, выпускников и местного сообщества к школе. За годы работы Лицей заслужила
позитивную оценку своей деятельности со стороны общественности. Лицей исходит из того, что
родители должны быть союзниками и равноправными, равноценными партнерами учебного
заведения , они должны иметь достоверную информацию о жизни лицея, о предполагаемых
изменениях в организации и содержании обучения, перспективах развития лицея в целом и каждого
ребенка в отдельности, что способствует более широкому использованию потенциала родителей в
организации образовательного процесса. Задача обеспечения качественного образования является
первоочередной в лицее. МАОУ Лицей №130 берёт на себя обязательства по выполнению задач,
поставленных в ФГОС.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО:
1.Создание условий для достижения обучающихся начальных классов личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения основной общеобразовательной программой начального
общего образования.
2.Обеспечение готовности к освоению содержания основного и среднего (полного) общего
образования, с учетом интеллектуальных и творческих способностей личности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1.Формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
2.Обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
3.Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
4.Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
5.Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее- дети с ОВЗ).
6.Обеспечение доступности получения качественного начального общего образования.
7.Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
8.Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и
проектноисследовательской деятельности.
9.Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
8
10. Использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа.
11.Предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
12.Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города). .
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования, как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный : с изменением при поступлении в школу ведущей
деятельности ребёнка ; с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой)
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой
социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;с принятием и
освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;с изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;с моральным
развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения. Основная образовательная программа учитывает
характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):центральные
психологические новообразования, формируемые при получении начального общего образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью,
основой которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и
личностного смысла учения.
Данная образовательная программа учитывает
существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Данная образовательная программа ориентируется на интересы обучающихся начальной
школы, их родителей (законных представителей) и основные направления деятельности школы. Для
разностороннего развития обучающихся в школе созданы условия по организации внеурочной
деятельности через оптимизацию всех внутренних ресурсов: дополнительное образование,
деятельность групп продленного дня, индивидуальная и групповая работа, проводимая педагогомлогопедом и педагогом-психологом, взаимодействие с социальными партнерами – ЦК «Урал», ДДЮ
Кировского района, ДЮШ «Виктория».
Организация второй половины дня, внеурочной деятельности, рассматривается как важнейшая
составляющая образовательного пространства. Интеграция аудиторной и внеурочной деятельности
младших школьников позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. Организация
внеурочной деятельности предполагает включение личности обучающегося в многогранную,
9
интеллектуально и психологически положительно-насыщенную жизнь, где есть условия для
самовыражения, самоуправления и саморазвития.
Основные цели внеурочной деятельности: раскрытие и реализация индивидуальнотворческого потенциала обучающихся, воспитание общечеловеческих ценностей, формирование
нравственных основ личности, формирование культуры здоровья и здорового образа жизни.
Задачи: выявление и реализация образованных запросов в сфере дополнительного
образования;формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской, проектной
деятельности, развитие художественных и творческих способностей на основе собственной
творческой деятельности;выявление, развитие и поддержка одаренных детей;формирование общей
культуры, художественного вкуса, стремления к здоровому образу жизни, физическому
самосовершенствованию, творческой и социальной активности;совершенствование содержания,
организационных форм, методов и технологий работы с младшими школьниками во второй
половине дня.
Внеурочная деятельность направлена на организацию личностно-ориентированной
образовательной деятельности, реализацию главного принципа гуманистической педагогики –
признание самоценности личности ребенка. Направления деятельности: спортивно оздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в Лицее по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю; рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Лицее; программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования; системы оценки качества освоения
обучающимися программы начального общего образования; в целях выбора средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования
отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО включают:
10
–
сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности,
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и обучению;
–
развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение
ценностных установок; – способность обучающихся принимать активное участие в
социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и приобретением первоначального опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и направлены на приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; не приятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО представляют собой совокупность универсальных
учебных действий и уровня овладения междисциплинарными понятиями, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных модулей, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности).
11
–
–
–
–
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия и группируются по трем направлениям:
1) универсальные учебные познавательные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работа с информацией) направлены на умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования, направленными на овладение и использование знаково-символических
средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач):
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма ;устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2) универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация)
направлены на умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставлен ной задачей; создавать устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини исследования,
проектного задания; конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
12
рассуждение; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ; комментировать процесс выполнения, решения, построения учебной
задачи; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала- задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по
аналогии; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами
– совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей (индивидуальных с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределении промежуточных шагов и сроков
совместной деятельности (на основе изученного материала); коллективно строить действия по
достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы; осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок
и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
3) универсальные учебные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль) направлены на умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания:
– самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
– самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным); оценивать целесообразность выбранных способов
действия, при необходимости корректировать их оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
13
–
–
–
–
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию,
заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру
текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать
текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать
подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
14
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания
речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
– говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
– смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
– письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов
предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
15
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения:
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой
тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
– использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет);
– знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и
информатика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
16
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и»,
«все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале
о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей
среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной
и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения
правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
17
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания
в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
18
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции
на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания
в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
19
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
религиозных культур народов
России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий
народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций
на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания
в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного
развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе
нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
20
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской
светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные
нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые
случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд 9технология)» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
21
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в гимназии и служит основой при разработке
гимназией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивает
возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Лицей №130 являются:
1.Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
22
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
2.Оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
3.Оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1.Стартовую диагностику;
2. Текущую и тематическую оценку;
3. Портфолио;
4. Психолого-педагогическое наблюдение;
5. Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
1. Независимую оценку качества образования;
2. Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1 .Оценку предметных и метапредметных результатов;
2. Использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
3. Использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
4. Использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
23
5. Использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия
с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
1. Основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
2. Готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять
только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
24
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
25
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией гимназии в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету зафиксированы в
приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);
26
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается
из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
2.Содержательный раздел основной образовательной программы
начального общего образования
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
27
программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к образовательной программе и размещается на официальном
сайте МАОУ Лицей №130
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных действий
(далее – УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
28
-построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения
и другое);
-базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой образовательной среды класса,
гимназии.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать ее решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
29
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...»,
«сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась. Педагогический работник использует
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
30
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий)
и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных
свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
31
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального
действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
– анализ воспитательного процесса в МАОУ Лицей №130; – цель и задачи воспитания
обучающихся;
– виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации,
интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
– систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой Лицеем совместно с семьей и другими институтами.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и размещается на
официальном сайте МАОУ Лицей №130
3.Организационный раздел основной образовательной программы
Учебный план начального общего образования
32
Учебный план начального общего образования МАОУ Лицей №130 (далее-учебный план) для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. Учебный план является частью образовательной
программы МАОУ Лицей №130, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования,
с учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план МАОУ Лицей №130 реализующего основную образовательную программу начального
общего образования фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общегообразования реализуется преимущественно
за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется
через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течениеучебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастикине менее
2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,учебных курсов, учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
33
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации,
осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образованияв порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальныхучебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основнойобразовательной программы.
Для начального уровня общего образования выбран 1 вариант примерного учебного плана (для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке ,5-дневная)
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных) возможно
деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Особенности реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Приоритетом начального общего образования (1-4 классы) является развитие и формирование
позитивного отношения, обучающегося к самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру, в
том числе на основе освоения художественного, правового, экономического, исторического,
социального, экологического опыта мира, страны и региона.
На уровне реализуется основная образовательная программа начального общего образования,
относящаяся к уровню начального общего образования, нормативный срок освоения 4 года.
Режим обучения
Учебная деятельность обучающихся уровня начального общего образования строится в режиме
пятидневной рабочей недели в две смены. Продолжительность учебного года определена в соответствии
с календарным учебным графиком и составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели во 2 4 классах. Продолжительность урока во 2 - 4 классах составляет 40 минут.
В соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21 образовательный процесс в 1 классах строится с учетом
особенностей адаптационного периода:
• сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут, 4-й урок проводится в виде экскурсий, тематических прогулок,
игровых программ по учебным предметам
• ноябрь - декабрь - 4 урока по 35 минут
• с января - 4 урока по 40 минут
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Содержание образования
Обязательная часть учебного плана состоит из предметных областей, определенных Федеральным
34
государственным образовательным стандартом начального общего образования. В МАОУ Лицей № 130
языком обучения является русский язык.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литературное чтение», предметная область «Иностранный язык» представлена
учебным предметом «Иностранный язык» (английский язык или немецкий язык). Задачи этих предметов
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Задачи предметной области «Математика и информатика» - развитие математической речи, логического
и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности - решаются с помощью содержания учебного предмета «Математика».
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» реализуется посредством
учебного предмета «Окружающий мир». Задачи этого предмета: формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в одноименную предметную
область. Данный предмет решает следующие задачи: воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Изучение данного предмета проводится по одному из модулей, выбранному родителями (законными
представителями) ребенка. В соответствии с выбором родителей в 2023-2024 учебном году
сформированы группы по изучению модулей «Основы светской этики» и «Основы православной
культуры»
Задачи предметной области «Искусство» - развитие способностей к художественно образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру - решаются средствами
учебных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология», представленная учебным предметом «Труд (технология)», решает
задачи формирования опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирования первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Задачи предметной области «Физическая культура» - укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений само регуляции средствами физической культуры; формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни - решаются
посредством одноименного учебного предмета.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, представлен предмет
«Информатика, логика, математика», выбранный родителями (законными представителями)
обучающихся. Основные задачи реализации содержания-формирование и развитие различных видов
памяти, внимания, воображения, формирование общей способности искать и находить новые
решения, необычные способы достижения результата, развитие мышления в ходе усвоения таких
приёмов мыслительной деятельности , как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
обобщать, выделять главное , опровергать; решение нестандартных задач, формирующее
познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения., гибкость, оригинальность и
широту мышления.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное,
35
спортивно-оздоровительное). Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Для получения начального общего образования выбран первый вариант базисного учебного плана (вариант 1 —
для организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которых обучение ведётся на русском
языке)
При проведении занятий по иностранному языку (английский/немецкий языки) осуществляется деление классов
на две группы.
Для развития обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Изучение вопросов, отражающих специфику региона проживания, обеспечивается тематическими
модулями, включенными в рабочие программы курсов «Литературное чтение» и «Окружающий мир».
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует).
В условиях 5-дневной учебной недели в 1-3 классах на уровне начального общего образования
использование внеурочной деятельности является преимуществом практических аспектов содержания
программ учебных предметов, курсов.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация является важным средством оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Сроки промежуточной
аттестации определены календарным учебным графиком.
В 1-х классах безотметочное обучение. Во 2-4 классах в расписании предусматривается не более одного
вида контроля в день для каждого обучающегося, не менее одного дня для подготовки к следующему
контролю.
Основные формы промежуточной аттестации: контрольная работа по учебным предметам, комплексные
итоговые контрольные работы, выполнение и защита проекта, публичное выступление, тестовая работа.
Контрольные работы служат формой определения уровня сформированности предметных умений и
навыков, проводятся в конце учебных четвертей.
Комплексная итоговая контрольная работа проводится в конце каждого учебного года. Она представляет
собой систему заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к
предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности
универсальных учебных действий младшего школьника, который определяется как базовый, если
количество полученных баллов находится в пределах от 50% до 65% от максимального итогового балла.
Если обучающийся начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного
минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет
недостаточную подготовку для продолжения обучения. Если обучающийся набрал число баллов, равное
или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, - он
демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующем уровне.
Для оценки уровня достижения обучающимися метапредметных результатов проводятся следующие
виды зачетных работ:
• 2 класс - Комплексная работа;
• 3 класс - Комплексная работа;
• 4 класс - Комплексная работа.
Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования представляются в виде Портфолио выпускника начальной школы. Портфолио готовится в
соответствие с Положением о Портфолио, включая материалы диагностики личностного роста, а также
36
педагогического наблюдения.
Трудоемкость учебного плана
В соответствии с требованиями ФГОС НОО трудоемкость учебного плана составляет 3039 часов за 4
года обучения (не менее 2904 часов и не более 3345 часов), в т. ч.
в 1 классе - 693 часа
во 2 классе - 782 часа
в 3 классе - 782 часа
в 4 классе - 782 часа.
Трудоёмкость изучения предметов учебного плана начального общего образования определена в
соответствии с используемыми программами и составляет:
• по предмету «Русский язык» -675 часа за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Литературное чтение» -540 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Иностранный язык» - 204 часа за период освоения ООП НОО;
• по предметы «Математика» - 540 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Окружающий мир» - 270 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» - 34 часа за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Музыка» - 135 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Изобразительное искусство» - 135 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Труд (технология)» -135 часов за период освоения ООП НОО;
• по предмету «Физическая культура» - 270 часов за период освоения ООП НОО;
по предмету «Информатика, логика, математика»-135 часов за период освоения ООП НОО;
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательная программа начального общего образования в Лицее составлена на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования не является частью
учебного плана, однако внеурочная деятельность включена в основную образовательную программу
Лицея через разделы Программы воспитания.
Обеспечение учебного плана
Неотъемлемой частью учебного плана является перечень используемых учебников для
обеспечения образовательной деятельности . Перечень изложен по уровням с учетом кода в федеральном
перечне.
Учебно-методические комплекты по предметам ориентированы на развитие мышления, развитие
творческих способностей ребёнка, его познавательного интереса. Они создают условия, в которых
ребёнок может максимально реализовать себя, не только свой интеллект, своё мышление, свою
деятельность, но именно личность.
Информационно-образовательная среда МАОУ Лицей №130 включает: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Учебныйпланначальногообщегообразования
(5-дневнаяучебнаянеделя)
Учебные предметыклассы Количествочасоввнеделю
37
Предметныеобласти
I
II
III
IV
Всего
Иностранныйязык
Русскийязык
Литературноечтение
Иностранныйязык
5
4
–
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
Математикаиинформатика
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Обязательнаячасть
Русскийязыкилитературноечтен
ие
Обществознаниеиестествознание
Окружающиймир
(Окружающиймир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культурисветскойэтики
культурисветскойэтики
Искусство
Изобразительноеискусство
Итого
Количествочасоввнеделю
I
20
II
22
III
22
IV
23
Всего
87
Часть,формируемаяучастникамиобразовательны
хотношений
Информатика, логика,математика
Учебные недели
1
1
1
0
3
33
34
34
34
135
Всегочасов
693
782
782
782
3039
Рекомендуемаянедельнаянагрузкапри5дневнойучебнойнеделе
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка,предусмотренна
ядействующими санитарными правилами и
гигиеническиминормативами
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
38
Учебные предметы классы Количество часов в неделю
Предметные области
Всего
1
2
3
4
а,б,в,г а,б,в,г а,б,в,г а,б,в,г
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
165
132
–
170
136
68
170
136
68
170
136
68
675
540
204
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
–
–
–
34
34
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных
светской этики
культури светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Учебные предметы Классы Количество часов в неделю
Предметные области
Всего
1
660
2
748
3
748
4
782
Информатика, логика,математика
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Итого
2938
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических
часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
39
предлагаемого Лицеем.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности Лицей может заключать договоры с учреждениями дополнительного
образования.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность МАОУ Лицей №130 организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Для реализации плана организации внеурочной деятельности используется образовательно-развивающая
среда лицея. Внеурочная деятельность в лицее реализуется за счет регулярных (проводимых на
постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся расписанием)
занятий. Регулярные занятия внеурочной деятельности в Лицее ведутся в рамках курсов внеурочной
деятельности. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования, могут проводиться в
соответствии с планом воспитательной работы класса, планом воспитательной работы Лицея.
План внеурочной деятельности является приложением к образовательной программе и размещается на
официальном сайте МАОУ Лицей №130
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
40
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и размещается на
официальном сайте МАОУ Лицей №130
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся лицеем или в которых лицей принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
Календарный план разрабатывается в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной
работы и рабочей программой воспитания, также в него включаются мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году
и уровню образования. Он может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Календарный план воспитательной работы является приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ Лицей №130
41
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего образования
В МАОУ Лицей №130 создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
–
обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
–
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на: – достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
–
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
–
выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных
организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных
программой начального общего образования;
–
работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в организации
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
–
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
–
эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
–
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
–
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
–
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
42
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
–
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается
в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
–
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых организацией при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
МАОУ Лицей №130 располагает необходимым материально-техническим обеспечением образовательной
43
деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего образования
в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры лицея. В зональную структуру образовательной организации
включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками; – библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
–
актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте); – шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента). В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
44
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Лицея обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево, реализации
художественно-оформительских проектов;
– формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; – программирования;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно образовательной среде;
– проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
– планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования
45
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
-параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
МАОУ Лицей №130 обеспечен учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета:
не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в основной
образовательной программы начального общего образования.
Библиотека МАОУ Лицей №130 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
МАОУ Лицей №130 обеспечен доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО; – формирование функциональной грамотности;
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
46
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
-проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для интерактивной доски – 20 минут,
для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20 минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов составляет 10 минут
(п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании
ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП
2.4.3648-20).
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителемлогопедом; социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых
детей;
47
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде; – развитие психологической
культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации; – обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться
на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
Кадровые условия реализации программы начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
48
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми Лицеем .
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации МАОУ Лицей
№ 130 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных образовательной программой.
Кроме того, гимназия укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
49
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза
в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат
повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
гимназии, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В гимназии ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные
направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
МОАУ Лицей №130 Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
50
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления
вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов
на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих
уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
– внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация); – общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
51
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком обеспечения
введения обновленного ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального образования города
Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организацией на очередной финансовый год. Определение нормативных затрат на оказание муниципальной
услуги регламентируется приказом департамента образования города Екатеринбург.
52
.
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
